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校长领导教学要回到课堂原点
作者:王俊    信息来源:本站原创    点击数:1907    更新时间:2014/12/18

摘要:校长的核心领导力,是对课堂、对教学的领导力。校长对课堂教学的理解和实践,直接影响和引领着一个学校的教学改革,影响着一个学校教学文化的塑造。而校长领导教学,需要有长远规划、整体设计和不懈实践,最终指向教学文化的生成。

关键词:校长  教学领导力

引领和指导教学,建树一个学校高品位的教学文化,是一个校长工作的核心使命。江苏省南京市教育局局长徐传德曾经说过:“校长是一校之魂。但魂要附体,如果魂不附体,那就失去了价值。这个体是什么,就是学校的教育教学!校长必须回到教学指挥的位置上来。”那么,校长如何领导教学?如何在学校的教育教学改革中发挥核心作用?笔者认为,应该走以变革课堂教学为原点的教学领导之路。

一.校长领导教学的基本涵义。

现代校长的本质角色:校长是学校教育、教学工作的组织者、管理者和领导者。从校长的角色定位中,我们深切认识到,校长必须站在领导教学的最前沿,取得领导教学的主动权。校长领导教学的基本涵义:基于自身先进的教育理念及学校实际,具备与课程和教学相关的知识、技能,在学校工作中积极致力于构建共同愿景与教学目标,统整校内外教学资源,发展支持性的教学环境,鼓励教师主动参与各项教学活动,并通过自身的教学示范、指导,来引领教师改进教学和专业提升,顺利实现教育目标的动态过程。

上述涵义,指明了校长领导教学的基本方向和主要任务,这些目标任务的实现,我认为其落点在于课堂教学,在于实施以课堂教学变革为核心的教学变革,在于构建以课堂文化为核心的教学文化,这是校长领导教学的主阵地和落脚点。实现以课堂教学为原点的教学变革,是一个系统工程,校长引领教师沉潜课堂,变革教学,深化课程改革,让校长领导教学目标更明确、内涵更实在、过程更坚定。同时,也把整合教学资源、促进教师发展、提升教学品位等校长领导教学的任务要素,会聚到“变革课堂”的核心要点上来,使之构成一个动态生成的系统结构,促进校长领导教学走向更加务实、高效而又充满创造激情的美好境界。

二.校长领导教学的实践方式。

校长在学校发展、教学改革中的角色担当比较特殊,他在领导教学的实践方式上,也有其特殊性,显然不同于教师对教学的领导方式,显然不同于校长对行政管理的领导方式,其特殊性主要表现在“规划性、实践性、激励性和开放性”特点。

(一)更新观念,规划学校长远发展。

规划学校发展,要确立学校未来发展的目标和特色,培植学校文化和学校精神。我们宜兴市实验中学2000年创办之初,就明确提出了学校的办学目标:把学校办成“教育理念先进、办学模式科学、教学实绩显著、发展前景广阔”的一流名校,明确提出了“深化课程改革、推进教育创新,打造实验品牌”的发展思路,提出了以“精进”为核心理念的学校文化。十几年来,我们在这些目标的指引下,不断创新管理、创新教学,提升我们的教育理念和办学品位,取得了显著的成效。事实证明,校长对学校发展的展望、对教育创新的坚守,是促进学校发展、持久引领学校教学变革的动力。

规划教学发展,校长要有鲜明的教学主张,要有先进的教育理念、教育价值观和教学观。我们一直以来坚持“以人为本、面向全体”的教育观,致力于学生的一生幸福和终身发展,坚持“把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力”的教学理念,形成了“结构尝试”校本教学模式,构建了“选修课程与必修课程相结合,活动课程和文化课程相结合,显性课程和隐性课程相结合”的立体式课程结构。规划学校的教学发展,关键在于校长要有自己对教学的全面、深刻的理解,用鲜明的教学观、学生观、课堂观,持之以恒地引领学校的课堂变革,并以此为核心策动学校的整体改革。

(二)研究课堂,努力构筑教学文化

校长领导教学,在于率先沉潜课堂、研究课堂、创新课堂,探寻素质教育背景下课堂教学的本质规律和实践范式,引领学校构筑教学文化,深度实现学校的教学创新。构筑学校的教学文化,主要是立足三个方面:

一是精神文化:教学创新、课堂改革是需要一种精神的,没有精神奠基的教学领导势必行之不远,这种精神来源于校长对课堂教学的执着研究,以及对学生未来成长负责的态度,教学精神与学校文化、学校精神一脉相承,表现为校长引领下的教师群体的集体教学风貌,对课堂的敬畏和对理想课堂的不懈追求。我们实验中学创办十几年来,一直坚持“创新”理念,追求“高效”课堂,这和我们“求真,求实,求美”的校风是相互契合的,成为校长领导教学的精神导向。

二是制度文化:教学文化需要有制度保障和实施路径,建立有利于教学创新的教学常规管理制度、教师校本研修制度,构建具有校本特色的课堂教学新模式,是培植教学文化的重要途径。在我的教学领导中,我坚持以“实验论坛、教学沙龙、集体备课、课改专题研讨”等形式,亲自参与教师的备课上课,并且每学期带头上好第一节全校公开课,为教师提供样本和借鉴,使校长领导教学落点明确,从而在领导教学中取得真正的话语权和指挥权,取得教师的信任和期待。在我领导教学的过程中,我还锲而不舍地致力于课堂教学新模式的构建,十几年来,从最初的“纲要信号教学法”,到今天的“结构尝试”教学法,一路走来,不折不挠,始终保持高昂的斗志,行走在探寻高效课堂的道路上,我提供给教师的,不仅仅是课堂教学研究的基本范式,引导教师探索创新,更是一种精神力量,鼓舞教师同心同行。今天,我们的“结构尝试”教学日趋成熟,关注学生主体、关注概念结构的教学特色日益鲜明,成为省内外较有影响的优秀课堂教学模式之一,2010年获得了江苏省首届基础教育课程改革成果一等奖。以构建课堂教学新模式为载体的教学领导之路,有利于凝聚教师智慧,让我从不懈怠,久而久之,形成了一种教学精神,一种教学文化。

三是行为文化:校长领导教学,要在活动中推进,突出现场感和实践性,从而建树校长领导教学的行为文化,我认为校长最大的领导魅力是教学魅力和学术素养,在于帮助教师享受教学成功的喜悦,在于引领教师体验职业幸福感。我在领导教学过程中,始终以促进教学创新、课堂改革为主题,努力创设各种教学研讨平台、提供多种课堂展示现场,躬身其中,带动教师,营造“一切为了课堂”的学校氛围。20114月,《江苏教育》“独家策划”栏目在我校举办“一把手校长进课堂”现场展示,我获邀和唐江澎、孙双金校长一起上课,在活动现场,我深切感受到校长领导教学,行动是首要的,其力量无穷。我还十分注重创设各种机会,让普通教师参与高端研讨、外出展示,我最近几年,带领学校的多位骨干教师,足迹踏遍大江南北,展示“结构尝试”教学模式,在迎来省内外同行参观学习的过程中,让更多的普通教师开设对外观摩课,促进青年教师的成长,教师们深切体会到了教学成功感和职业幸福感。近年来,我校有近十位教师获得了省市级赛课一等奖,在他们收获的同时,在学生成长的同时,我也体验到了校长领导教学的幸福。

(三)整合创新,持续焕发教学活力。

校长领导教学,需要有开放的视野、敏锐的洞察和博大的胸襟,要善于整合创新,使学校的教学创新,始终焕发生命活力,持续保持渐进状态。校长领导教学绝非一蹴而就,需要韧劲和毅力,需要不断寻找教学创新的生长点,校长要指导和帮助教师明辨方向、克服困难、解决难题,为课堂教学改革注入不竭的创新动力。

我在领导教学的过程中,坚持走“融汇百家、自成一家”的整合创新之路,积极吸收课堂教些改革的前沿理论和优秀成果,结合自己的校情、师资和生源,进行校本化的改造吸收,不断提出新的改革动向,不断提出新的研究课题,启发和激励教师实践探索,使学校的课堂教学改革之树常青,课堂教学研究之花常艳。我们的“结构尝试”教学,融汇借鉴了“尝试”教学、“和谐”教学、“主体”教学的思想,在持之以恒的探索实践中,不断深化和优化教学,提出了以“两类结构”为载体、以“尝试学习”为主线的教学思想和实施策略,这是整合创新的成果,也是校长持续引领课堂教学改革的见证。

校长引领教学,其意义还在于以课堂教学改革为突破口,实现教育管理、学校发展的同步提高。作为校长,我深入课堂、贴近学生,从具体的教学问题入手,使自己能够站在学生、教师和家长的立场上,实事求是地思考问题、解决问题,提高自己的教学素养和管理水平,改善自己的思维和工作方式,而不是跟着说大话、喊空话。实践证明,正是课堂教学理念的转变,改变了我们的行政理念和策略,使我们确立了一切以学生发展为本的学校管理理念,构筑了“低重心、高效能”的管理模式,促进了学校教育资源的整合与利用,深化了学校以“精进”为核心的文化建设,提升了学校的管理理念和行政品位,不务虚、不作假,扎扎实实抓课堂教学改革,实实在在为师生成长服务。

“任何教育教学的改革,只有也必须在课堂上得到落实,才能走向成功;任何教育教学成绩的取得,只有也必须依靠课堂教学。”(1)在以课堂教学为原点的教学领导中,我作为一名校长,思考着,行走着,收获着。

注释:

1)(王铁军,校长领导力修炼(M),上海:华东师范大学出版社,2010152.

作者简介:

王俊:

江苏省特级教师。江苏省宜兴市实验中学校长党总支书记,江苏省“333”工程培养对象,首届全国教育改革创新优秀校长。

王俊长期致力于课堂教学改革研究,先后开展了地理学科“纲要信号”教学研究、“整体建构”尝试学习研究,历时十载,锲而不舍,整合形成了“结构尝试”教学模式,着力培养学生良好的主体意识、学习习惯和思维品质,成为省内外具有较高知名度的课堂教学改革新亮点,2010年获江苏省首届基础教育课程改革优秀成果一等奖,被《中国教师报》等誉为我国城市学校原创课改的一个样本,201211月,王俊所著的《王俊:结构尝试教学法》由首都师范大学出版社正式出版,收入中国教育流派丛书。

 
 
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